高=
;次リテラシーと批判&#=
30340;思考の教育
企画者：
楠見 ढ=
9; (京都大学大=
;学院&#=
25945;育学研究科）
話題提供者：
楠見 ढ=
9; （京都大学大=
;学院&#=
25945;育学研究科）
沖林洋平=
（山口大学=
教育学部）
原 塑 = （東北大学= 大学院文学研究科）<= o:p>
林 創 = （岡= ;山大学大学院教育学&#= 30740;究科）<= o:p>
指定討論者：
道田泰ࡥ=
6; (琉球大学教育é=
98;部）
司会者：
子安増ஶ=
3; （=
京都大学大=
;学院&#=
25945;育学研究科）
本ラウンドテ}=
40;ブルでは，高次リテ=
ラシーと批判的思考=
1147;育成のための教材ӗ=
8;開発と教育実践につ&=
#12356;て話題提供と議論=
434;行う．楠見は，高次=
;リテラシーを支える&#=
25209;判的思考についてţ=
00;明し，大学生と市民=
のもつ批判的思考力=
2392;心理学およびリスӞ=
3;リテラシーについて&=
#21021;年次の教育実践と =
038;会調査に基づいて紹=
;介する．沖林は，JABEE対応に基づく&#=
20849;通教育科目「心理é=
98;」の効果を批判的思=
考教育の観点から報=
1578;する．原は，脳神ಇ=
6;科学リテラシー育成&=
#12398;ためのテキスト作=
104;と，教養科目として=
;の授業実践と効果測&#=
23450;について報告するʌ=
94;林は，リサーチリテ=
ラシー育成のための=
2486;キスト作成と，3年生のゼミにӔ=
2;ける授業実践を報告&=
#12377;る．最後に指定討#=
542;者の道田が全体の発=
;表を踏まえて，問題&#=
25552;起をおこなう． <=
span
lang=3DEN-US>
高次リ=
486;ラシーを支える批判的思=
考
![](3D"round2012.files/image001.gif")
批判的=
605;考のスキルと態度は=
;，図1に示すようにᦁ=
2;読解・メディア・ネ&=
#12483;トリテラシーなど=
398;コミュニケーション=
;のためのリテラシー&#=
12392;科学・数学リテラ|=
71;ーを支えている．こ=
れらは小中高から育=
5104;されている．これӚ=
5;を土台として，領域&=
#22266;有の知識と方法論=
395;支えられたリテラシ=
;ーを高次のリテラシ&#=
12540;と呼ぶ．大学教養ă=
45;育では，市民生活に=
必要なリテラシーと=
2375;て，旧来から必要ӗ=
2;されてきた経済，健&=
#24247;などの領域ととも=
395;，神経科学・心理学=
;，リスクなどの領域&#=
12398;リテラシーの育成|=
18;必要になってきた．=
また，大学の初年次=
5945;育では学問を学ぶӖ=
3;めの読解やライティ&=
#12531;グなどを含む学問=
522;テラシー，専門教育=
;では研究のための方&#=
27861;論を含むリサーチ}=
22;テラシーの育成が重=
要である．
ੑ=
2;発表では，大学の初&=
#24180;次のゼミと講義に=
362;ける批判的思考と学=
;問リテラシー，心理&#=
23398;リテラシー，リス|=
63;リテラシーの育成に=
ついて実践例とその=
5413;価を，一般市民対ฉ=
7;の社会調査に基づい&=
#12390;紹介する.
ࡠ=
2;考文献：『批判的思考力をೞ=
6;む：学士力と社会人&=
#22522;礎力の基盤形成』 有斐閣=
&#=
12288;
JABEE&#=
23550;応に基づく共通教ʼn=
46;科目「心理学」の効=
果 =
7798;林洋平
山口大学=
では，学部共通教育=
2398;質的保証の指標の1{=
88;として「JABEE：Japan
Accreditation Board for Engineering Education」を採ஷ=
2;している。しかし，J=
ABEEは，大学教育におけ=
;る入学時から卒業時&#=
12414;で一貫したカリキ}=
17;ラムを設定すること=
が比較的現実的な課=
8988;となる工学系の教ೞ=
6;カリキュラムにはフ&=
#12451;ットしやすいと考=
360;られる。一方，我々=
;の研究グループの共&#=
36890;テーマは，心理学{=
91;ある。心理学も，毎=
年多くの受講生を持=
2388;授業科目が複数開෩=
1;されており，その質&=
#30340;保証を科目横断的=
395;行うことは，共通教=
;育の質的保証を考え&#=
12427;上で重要な課題で{=
54;るだろうという問題=
意識を本研究グルー=
2503;は共有している。Ӗ=
1;こで，本来の意味で&=
#23398;生の学力向上に対=
375;て質的保証を行うこ=
;とができる，授業実&#=
36341;カリキュラムの構û=
04;，授業実施方法のデ=
ザイン化，評価方法=
2398;改良などの観点かӚ=
5;，共通教育科目「心&=
#29702;学」の科目横断的=
394;質的保証のプログラ=
;ム化について，研究&#=
12434;行ってきた。
本研究グ=
ループでは，例えば=
5292;2008年度では，ひとつ&#=
12398;授業時間を半分ず{=
88;に分けて，学生の授=
業評価とは別の心理=
3398;イメージについて࠳=
8;析した。その結果，<=
/span>&#=
9312;心理学の受講後，ӝ=
2;メージが変わること&=
#12364;多いこと，②教員{=
98;専門性，教え方など=
によって変化点が異=
2394;ること，③いずれの=
;クラスにおいてもよ&#=
12426;男性的で理系的な|=
18;の，という変化がみ=
られることが示され=
2383;。本発表では，こӚ=
8;ら一連の成果を踏ま&=
#12360;て，高次リテラシ=
540;と批判的思考教育を=
;学部共通教育あるい&#=
12399;JABEEに対してどの&#=
12424;うに寄与するかをč=
08;討する。
脳神経科学リテラシ=
;ー育成のためのテキ&#=
12473;トと授業実践の効ĉ=
24;測定 &#=
21407; 塑
ここ数ॲ=
0;，日本の脳神経科学&=
#12399;，少子高齢化の進"=
892;から予想される様々=
;な社会問題の解決に&#=
24441;立つ実践的研究をʌ=
92;人文社会科学や理工=
学・医学分野と連携=
2375;つつ行うことが行ਟ=
9;機関から求められる&=
#12424;うになり，政策的=
394;働きかけを受けてい=
;る．将来的に日本の&#=
33075;神経科学は，人文Ķ=
38;会科学や理工学・医=
学に対して大きな影=
8911;力を発揮していくӖ=
4;けではなく，社会問&=
#38988;の技術的解決を目=
351;した科学として発展=
;していくことが考え&#=
12425;れる．これに対応{=
75;て，脳神経科学の隣=
接分野の研究者や一=
3324;市民は，脳神経科ण=
8;が社会に望ましい仕&=
#26041;で応用されていく=
424;うに，脳神経科学を=
;導いていくことが必&#=
35201;であろう．脳神経ķ=
85;学の知識生産を行う=
側と知識を受容し，=
1033;用する側との間でᦁ=
2;望ましい相互影響関&=
#20418;が成立するために=
399;，脳神経科学の専門=
;的研究者のみならず&#=
65292;隣接諸分野の研究Ň=
73;や一般市民も，脳神=
経科学に関する高次=
2522;テラシーを保持しӗ=
0;おくことが重要であ&=
#12427;．そこで，脳神経 =
185;学リテラシー研究グ=
;ループは，一般市民&#=
12364;脳神経科学に対し{=
90;何らかの意思決定を=
行うための基礎的な=
0693;見を提供する脳神ಇ=
6;科学リテラシー教育&=
#12434;複数の大学の一般=
945;養科目として行って=
;いる．この発表では&#=
65292;これまで行ってき{=
83;教育の概要を報告す=
るとともに，脳神経=
1185;学リテラシー教育ӗ=
8;科学論的な背景や，&=
#12381;の社会的意義，実&=
555;に教育活動を行うこ=
;とで認識された問題&#=
28857;を，授業効果測定|=
18;含めて議論する．
リサーチリテラシー=
;育成のためのテキス&#=
12488;と授業実践
ゼミや =
436;習が始まる大学2～3年生=
2399;，研究に触れ始めӚ=
7;学年で，学士力の=
;基礎を身につける大&#=
20999;な時期で=
354;る．ところが，大学=
;での学びを支援する&#=
12486;キストは初年次（1年生）や卒論ᦀ=
8;4年生）向けに༓=
8;中しており，初年次&=
#12363;ら卒論のテキスト=
395;移ると学生は戸惑っ=
;てしまうということ&#=
12434;耳にする．そこでʌ=
92;このギャップを埋め=
る橋渡しとなり，研=
1350;を遂行するためにও=
7;要な基礎的能力（谷&=
#23713;（2007）を参考に「=
2522;サーチリテラシーӎ=
1;と呼ぶ）の育成を目&=
#25351;した入門書を執筆=
375;た（山田剛史・林創=
; 2011 『大学生のた&=
#12417;のリサーチリテラ=
471;ー入門－研究のため=
;の8つの力』 ミネ}=
23;ヴァ書房）．本書で=
は「批判的思考」に=
1152;えて，心理学でのດ=
5;要概念である「メタ&=
#35469;知」と「心の理論=
301;にも焦点を当て，こ=
;れら3つを意識するӕ=
1;とが大学での学びに&=
#12392;って有益であると=
356;う，これまでの類書=
;にない視点を提供し&#=
12383;．本報告では，テ|=
61;ストの意図を詳しく=
取り上げるとともに=
5292;3年生対象の筆್=
3;らのゼミでの本書を&=
#20351;った授業実践を紹=
171;したい．それにより=
;，大学2～3年生=
2398;時期に，高次リテӤ=
1;シーに向けてリサー&=
#12481;リテラシーを育成=
377;る意義を考えたい．=
;
本ラウンドテーブ=
523;企画は，２１世紀市=
7665;のための高次リテӤ=
1;シーと批判的思考力&=
#12398;アセスメントと育=
104;
(基盤A)の成果=
;の一部です。
参್=
1;：これまでの関連シ&=
#12531;ポジウム
・ =
第17=
回大学教育研究フӝ=
7;ーラム Ӥ=
1;ウンドテーブル「批&=
#21028;的思考教材の開発=
392;実践」 2011年
・ =
第16ࢯ=
8;大学教育研究フォー&=
#12521;ム「批判的思=
2771;力を育てる：学士ࡂ=
7;，ジェネリックスキ&=
#12523;の認知的基盤」 2010年
・ =
第15=
回大学教育研究Ӣ=
1;ォーラム・ラウンド&=
#12486;ーブル 「批判的思考力の&=
#32946;成のための教育実$=
341;と認知的基礎」<=
/a> 200９年
・
・
・ =
シンポジウ=
2512;[批判的思考=
2398;心理学的基礎と実า=
1;]
・ =
批判的思考=
2398;認知的基礎と教育ऩ=
5;践 第1回研究会