批判的思考 (Critical thinking)
定義
批判的思考は,
推論の規準(criteria)にしたがう，論理的で偏りのない思考である。その思考は,人の話を聞いたり，文章を読んだり,議論をしたり，自分の考えを述べる時に目標指向的に働く。したがって，日常語である“相手を批判する”思考という狭い意味ではない。むしろ，自分の推論過程を意識的に吟味する反省的な思考であり，何を信じ，主張し，行動するかの決定に焦点を当てる思考である。
(1)批判的思考の構成要素
エニス(Ennis,1987)は批判的思考の構成要素を,認知的側面である能力やスキルと，情意的側面である態度や傾向性に分けた。
まず，批判的思考の能力（評価の規準でもある）は，つぎのように分けることができる。
(a)基礎的な明確化：明確化のための基礎的能力としては，
1)焦点化によって，問題，仮説，主題を明確化すること，
2)論証を分析すること(構造，結論，理由など)，
3)明確化のための疑問(なぜ？ なにが重要か？事例は？など)を提起すること－－がある。
(b)推論の基盤の検討：推論を支える情報源としては，他者の主張，観察，以前におこなった推論の結論がある。そこで，
1)情報源の信頼性を判断したり(例：専門家によるものか？ 情報源間一致度は？ 確立した手続きをとっているか？)，2)観察や観察報告を評価する能力が必要である。
(c)推論：推論には，演繹の判断(クラス論理学，条件式，命題の解釈など)，帰納の判断，価値判断(背景事実，結果，選択肢，バランス，ウエイト，決定などの判断)の能力が関わる。帰納における判断には，1)一般化(データの典型性，網羅範囲の限界，サンプリング)の能力と，2)探索的な結論や仮説を推論する能力がある。後者には，調査(証拠と反証，説明の探索)をしたり，仮説や結論の合理性を規準(事実の説明における無矛盾性，もっともらしさなど)にてらして判断することを含む。
(d)推論後の明確化：推論後の明確化には，1)名辞や定義(同義・分類・範囲などの形式，定義の方法，多義の同定と扱い，内容など)を判断する能力と，2)(複数の論証を検討，精緻化することによって)仮説を同定する能力が関わる。
(e)方略：批判的思考の最終段階として，行為の決定(問題の定義，解決の判断のための規準の選択，他の解決策の形成，何をすべきかの仮の決定，状況全体を考慮した上での再吟味，実現のモニターなど)がある。これらはメタ認知的活動である。一方，他者との相互作用を，議論，発表，論文などを通しておこなうことも大切である。ここには，これまで述べてきた(a)-(d)のすべての能力が関わる。
批判的思考は，(a)-(e)で述べてきた能力だけでは，十分に発揮されない。態度（傾向性）が，問題解決や読解，討論などの状況において必要である。
批判的思考者がもつ態度（傾向性）には，
１)明確な主張や理由を求めること
２)信頼できる情報源を利用すること
３)状況全体を考慮する，重要なもとの問題とずれないようにする
４)複数の選択肢を探す
５)開かれた心をもつ(対話的思考，仮定に基づく思考など)
６)証拠や理由に立脚した立場をとる
－－などがある。
(2)批判的思考力の測定
批判的思考力の教育実践を評価するためには，テストが必要である。
テスト形式は，多肢選択テストと記述式テストに分かれる。
多肢選択テストの内容は，推論(帰納，演繹)，類推，仮説同定，論理の虚偽，論証の評価，観察，読解，信頼性の評価，情報ソースの問題(一次情報と二次情報の区別，事実と意見の区別，偏見，理由など)，実験計画，文配列，数学問題における情報の十分性や関連性の判断などがある。日本にはWatson
& Glasee(1964) に基づく,久原・井上・波多野(1983)のテストがある。
一方，記述式テストでは，ある材料に対する記述をさせて，論点，理由，他の可能性，一般化，信頼性への疑問などの観点から評価する。これらは批判的思考を，現実場面に近い総合的能力として捉えることをめざしている。しかし，実施，採点に労力を要し，また，思考能力と作文スキルとの分離が難しい。そのほかの評価法としては，ディスカッションなどの場面での行動評価などもある。
(3)批判的思考力の育成
批判的思考力を教える目的は,学習者を良き思考者(good
thinker)や市民に育てることである。
批判的思考力の育成のために,（１）で述べた構成要素である思考スキルの訓練がおこなわれている。思考スキルの訓練は,ある領域の問題解決過程の中でおこなうが,それが他の領域に転移すること想定している。批判的思考力の教授法としては，
(a)学習者の方向づけ(訓練目標の提示，推論方略の概説)，
(b)指導(モデリング，説明，例示)，
(c)練習(サポートのある訓練とない訓練)，
(d)フィードバック(ディスカッションなど)
が含まれる。内容は，目標の設定，プランニングの方法(適切な方略，関連知識や経験の検討など)，情報収集の方法(読解，ディスコースの構造やデータの情報ソースの検討)，分析と解釈(適切な情報の同定，比較，評価など)，作文(説明)，再検討と修正(作文や利用方略の適切性の評価。これはメタ認知的スキルが関わる)，転移(利用方略を他領域に一般化)などである。また，こうしたシステマティックな教授と支援で，批判的思考の能力を高めるだけでなく，態度も育成することがで
きると考える。
また,批判的思考力育成には,ディベート,課題研究,インターネットを利用した調べ学習も関わる。批判的思考力は,学習スキル/方略、情報活用能力の育成においても重要である。
参考文献
楠見 孝
(1996) 帰納的推論と批判的思考 市川伸一編 思考（認知心理学４） 東京大学出版会
楠見 孝 （2010） 批判的思考と高次リテラシー 楠見 孝（編） 思考と言語 現代の認知心理学３ 北大路書房 pp.134-160.
[楠見 孝]
日本教育工学会 (編集) 2006
教育工学事典
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