2000年5月8日　Brown Bag Seminar

2000年5月8日　Brown Bag Seminar　　　　　　　　　　　　　　　　　　　平山るみ

The Use and Effectiveness of Analogical Instruction in Diverse Secondary Content Classrooms

Janis A.Bulgren,Donald D.Deshler,Jean B.Schumaker,and B.Keith Lenz

Journal of Educational Psychology 2000,Vol.92,No.3,426-441

今日の中等教育

・多量で複雑な情報が増加

・様々な能力の生徒が集まっている

従来の研究

・既有知識が新しい知識の習得を助ける（e.g,Ausubel,1963）

→アナロジーを推薦

・アナロジーによる教授や学習の多くの研究は、個人のアナロジーを用いた判断能力を示す研究室型調査

・大学生や小学生が対象

→青年期の学習・中等教育に関する研究はない

本研究の目的

様々な生徒を含む中等教育のクラスにおいて、重要で難しい概念の教授の道具としてのアナロジーの有用性について調査

Concept Anchoring Table（図１）

既有概念と新たな概念のアナロジーを促進するために視覚的に表現

教師と生徒との共同作業によって構成していく

Concept Anchoring Routine

　概念教授の先行研究に基づく

　アナロジーの利用によって新たな概念を既有概念に結びつける

　cue,　do,　reviewという３つのフレーズを持つ

研究１：特別にデザインされた授業でのRoutineの効果

方法

被験者および設定：

・アメリカ中南部郊外にある３つの高校から３名の教師が受け持つ普通教育の83名の生徒を選出

・４つのタイプの生徒を含む

high achiever(HA)12名,normal achiever(NA)28名,

low achiever(LA)15名,learning disabilities(LB)28名

授業内容：

・数のピラミッド型、偏利共生、食物繊維、有機栄養物

・条件１では偏利共生、条件2ではピラミッドで表とRoutineを使用

測定法：

・　1つの概念に対して8個の質問

手続き：

・ 45分中、３5分間の授業

・授業開始前に生徒にノートを配布し、書き留めるよう指示

・翌日に生徒にテスト

　　　　　　　　　　　　　　　　結果

・条件1は条件2よりも偏利共生に関する正答率が高い　F(1,81)=20.03,p<.000

・条件2は条件1よりもピラミッドに関する正答率が高い　F(1,81)=9.12,p<.001

・有機栄養物と食物繊維には有意差なし

・偏利共生ではLA,NA,HAにおいて有意。LDでは有意差なし

・ピラミッドではLD,NAにおいて有意。LA,HAでは有意差なし

　　　　　　　　　　　　　　　　結論

・難しい概念を教える際、Concept Anchoring Routineを用いることは生徒のより良い成績に有効である

・全ての場合においてではないが、LA,LD同様にHA,NAの生徒にも効果がある

研究2：Routineの使用の教師への訓練の効果

　　　　　　　　　　　　　　　　方法

被験者：

・カンザス西部郊外にある２つの中等教育の教師10名（約8カ月で80ドル）

・各教師につき1クラスが対象　10クラス193名

設定：

・通常授業で45分から55分

測定法：

・教師がどれだけRoutineの教授を行ったかを12ポイントのチェックリストで測定

・使用されたアナロジーのタイプを分類（領域間・領域内、具体・抽象、構造的・機能的）

・満足度に関する質問紙を教師及び生徒に実施

手続き：

教師に対して2時間のワークショップ

授業で少なくとも2つの概念に対してRoutineを用いた教授を行う

　　　　　　　　　　　　　　　　結果

・ Routineの使用は訓練前の平均4％から94％に増加

・実験終了(1991)の8年後、10名中8名が使用を続けている

・使用されたアナロジーのタイプは

理科…領域間10，領域内7，具体8，抽象9，構造的4，機能的10，両方3

社会…領域間9，領域内7，具体5，抽象11，構造的4，機能的11，両方1

・教師はRoutineの授業に満足し、使用の継続や他の教師にも推薦

・生徒の満足度は教師ほど高くなく、クラスによって差が大きい

研究3：実際の授業でのRoutineの使用の効果

　　　　　　　　　　　　　　　　方法

被験者及び設定：

・研究2に参加した教師の中から1名（7年生、生命科学）

・その教師が担当する中の1クラス18名の生徒

・通常授業で行う

測定法：

・生徒の概念の記憶を測定する9項目の自由記述テスト

手続き：

・喉頭蓋，膵臓，肺胞，食道の4つの概念を選出

・各概念につき15分の授業（喉頭蓋及び肺胞:Routine、膵臓及び食道:Traditional）

・翌日テストを実施

　　　　　　　　　　　　　　　　結果

・ RoutineとTraditionalの間に有意差あり　t(34)=9.11,p<.000

・喉頭蓋と膵臓の間に有意差あり　　t(34)=7.33,p<.000

・肺胞と食道の間に有意差あり　　　t(34)=3.35,p<.002

討論

・アナロジーを用いた教授は、中等教育における理解や記憶を促進

・成績が優秀又は普通程度の生徒だけでなく、落第の危険性のある生徒にも効果的

・実験室的状況だけでなく、実際の授業にも効果あり

・教師はConcept Anchoring Tableの作成やConcept Anchoring Routineの使用についての学習が早くでき、その使用に満足

問題点：

・全体的な成績は向上したが、Routineが使用された場合においても落第する生徒はいる

・生徒の満足度は「満足」の範囲ではなく「普通」であり、教師によって大きく異なる

・アナロジーのタイプ別の影響も検討する必要

・教科や規模を広げて調査する必要